fa نقش سرشت و ایمنی هیجانی در رفتارهای آسیب‌زای تحصیلی دانش‌آموزان متوسطه اول شهر بوشهر 1395 روانپزشکی Psychiatry پژوهشي Original <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:arial;"><strong><u><span style="color:black;"><span style="font-size:11.0pt;">زمینه:</span></span></u></strong> <strong><span style="font-size:10.0pt;">رفتارهای آسیب‌زای تحصیلی تحت تأثیر عوامل چندگانه‌ای از جمله سرشت و ایمنی هیجانی قرار دارد. این مطالعه با هدف کلی نقش سرشت و ایمنی هیجانی در رفتارهای آسیب‌زای تحصیلی دانش‌آموزان متوسطه اول شهر بوشهر اجرا شده است.</span></strong><br> <strong><u><span style="color:black;"><span style="font-size:11.0pt;">مواد و روش‌ها:</span></span></u></strong> <strong><span style="font-size:10.0pt;">این مطالعه از نوع همبستگی است. نمونه مورد مطالعه به روش تصادفی طبقه‌ای چند مرحله</span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">&lrm;</span></span></strong><strong><span style="font-size:10.0pt;">ای و به اندازه 503 نفر از جامعه آماری دانش‌آموزان متوسطه اول، انتخاب گردیده است. در این تحقیق برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های سرشت&nbsp;(</span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-size:9.0pt;">Temperament Inventory</span></span></strong><strong><span style="font-size:10.0pt;">)، ایمنی هیجانی در نظام خانواده (</span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-size:9.0pt;">Security in the family system inventory</span></span></strong><strong><span style="font-size:10.0pt;">) و رفتارهای آسیب‌زای تحصیلی (</span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-size:9.0pt;">Academic destructive behaviors scale</span></span></strong><strong><span style="font-size:10.0pt;">) استفاده شده است. تحلیل داده‌های این پژوهش، با استفاده از روش الگویابی معادلات ساختاری و از طریق نرم‌افزارهای </span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-size:9.0pt;">SPSS</span></span></strong> <strong><span style="font-size:10.0pt;">ویرایش 21 و </span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-size:9.0pt;">Amos</span></span><span style="font-size:10.0pt;"> ویرایش 22 انجام شده است.</span></strong><br> <strong><u><span style="color:black;"><span style="font-size:11.0pt;">یافته‌ها:</span></span></u> <span style="font-size:10.0pt;">نتایج پژوهش نشان داد، متغیر سرشت به‌طور مستقیم بر رفتارهای آسیب‌زای تحصیلی </span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">(36/0-=</span><span style="font-size:9.0pt;">&beta;</span></span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">، 001/0></span></span><span style="font-size:9.0pt;">P</span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span><span style="font-size:10.0pt;"> و بر ایمنی هیجانی </span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">(52/0=</span><span style="font-size:9.0pt;">&beta;</span></span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">، 0.001></span></span><span style="font-size:9.0pt;">P</span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span><span style="font-size:10.0pt;"> دارای اثر معنی‌داری بوده است. همچنین متغیر ایمنی هیجانی به طور مستقیم بر رفتارهای آسیب‌زای تحصیلی&nbsp;</span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">(0.59-=</span><span style="font-size:9.0pt;">&beta;</span></span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">، 0.001></span></span><span style="font-size:9.0pt;">P</span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span><span style="font-size:10.0pt;">اثر معنی‌داری داشته است. علاوه‌بر این سرشت به‌طور غیرمستقیم بر رفتارهای آسیب‌زای تحصیلی&nbsp;</span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">(0.31-=</span><span style="font-size:9.0pt;">&beta;</span></span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">، 0.001></span></span><span style="font-size:9.0pt;">P</span><span dir="RTL"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span><span style="font-size:10.0pt;"> نیز دارای تأثیر معنی‌داری بوده است. </span></strong><br> <strong><u><span style="color:black;"><span style="font-size:11.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></u></strong> <strong><span style="font-size:10.0pt;">با توجه به یافته‌های پژوهش حاضر، پیشنهاد می‌شود که در برنامه‌ریزی‌های آموزشی، پرورشی و سلامت روان به نقش سرشت و ایمنی هیجانی در رفتارهای آسیب‌‌زای تحصیلی توجه ویژه گردد.</span></strong></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong><u>Background</u></strong><strong><u>:</u></strong> Academic destructive behaviors are influenced by multiple factors such as the temperament and emotional security. This study aimed to describe academic destructive behaviors based on temperament and emotional security. <strong><span dir="RTL"></span></strong><br> <strong><u>Materials and methods:</u></strong> This correlative study recruited a sample of 503 students, selected through&nbsp;random stratified multi-stage sampling. The&nbsp; statistical population included all secondary school&nbsp;students in Bushehr city. Data were collected using Temperament Inventory, Emotional Security in the Family System Inventory and Academic Destructive Behaviors Scale. Data were analyzed through the&nbsp;structural equation modeling (SEM) using the Amos 22 software and SPSS 21.<br> <strong><u>Results:</u></strong> Results showed a meaningful relationship between the variable of temperamental traits and both academic destructive behaviors (&beta;= -0.36, P< 0.001) and the emotional security (&beta;=0.52, P< 0.001). There was also a direct meaningful relationship between the variable of emotional security and academic destructive<br> behaviors (&beta;= -0.59, P< 0.001). Besides, the temperamental traits, indirectly and through the mediation of emotional security, showed a significant relationship with academic destructive behaviors (&beta;=- 0.31, P< 0.001).<span dir="RTL"></span><br> <strong><u>Conclusion:</u></strong> Given the findings of the present study, it is suggested that temperament and emotional&nbsp;security be addressed in planning for education, training and mental health programs.<span dir="RTL"></span><br> &nbsp;</div> سرشت, ایمنی هیجانی, اهمال کاری, نقض قانون, نافرمانی مقابله‌ای, بی‌صداقتی Temperament, Emotional Security, Negligence, Law Breaking, Conflict Disobedience, Dishonesty 253 266 http://ismj.bpums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-1-55&slc_lang=fa&sid=1 Faramarz Kashkooli فرامرز کشکولی frikashkoli@gmail.com 5700319475328460010597 5700319475328460010597 Yes Department of Psychology, School of Education and Psychology, Shiraz University, Iran بخش روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، ایران Farhad Khormaei فرهاد خرمایی 5700319475328460010598 5700319475328460010598 No Department of Psychology, School of Education and Psychology, Shiraz University, Iran بخش روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، ایران Farideh Yousefi فریده یوسفی 5700319475328460010599 5700319475328460010599 No Department of Psychology, School of Education and Psychology, Shiraz University, Iran بخش روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، ایران Mahbobeh Fouladchang محبوبه فولادچنگ 5700319475328460010600 5700319475328460010600 No Department of Psychology, School of Education and Psychology, Shiraz University, Iran بخش روانشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز، ایران